< Back Camilla Jones Content Manager This is placeholder text. To change this content, double-click on the element and click Change Content. Want to view and manage all your collections? Click on the Content Manager button in the Add panel on the left. Here, you can make changes to your content, add new fields, create dynamic pages and more. Your collection is already set up for you with fields and content. Add your own content or import it from a CSV file. Add fields for any type of content you want to display, such as rich text, images, and videos. Be sure to click Sync after making changes in a collection, so visitors can see your newest content on your live site. info@mysite.com 123-456-7890

The purpose of the following template is to assist you in writing your accessibility statement. Please note that you are responsible for ensuring that your site's statement meets the requirements of the local law in your area or region. *Note: This page currently has two sections. Once you complete editing the Accessibility Statement below, you need to delete this section. To learn more about this, check out our article “Accessibility: Adding an Accessibility Statement to Your Site”. Accessibility Statement This statement was last updated on [enter relevant date]. We at [enter organization / business name] are working to make our site [enter site name and address] accessible to people with disabilities. What web accessibility is An accessible site allows visitors with disabilities to browse the site with the same or a similar level of ease and enjoyment as other visitors. This can be achieved with the capabilities of the system on which the site is operating, and through assistive technologies. Accessibility adjustments on this site We have adapted this site in accordance with WCAG [2.0 / 2.1 / 2.2 - select relevant option] guidelines, and have made the site accessible to the level of [A / AA / AAA - select relevant option]. This site's contents have been adapted to work with assistive technologies, such as screen readers and keyboard use. As part of this effort, we have also [remove irrelevant information]: Used the Accessibility Wizard to find and fix potential accessibility issues Set the language of the site Set the content order of the site’s pages Defined clear heading structures on all of the site’s pages Added alternative text to images Implemented color combinations that meet the required color contrast Reduced the use of motion on the site Ensured all videos, audio, and files on the site are accessible Declaration of partial compliance with the standard due to third-party content [only add if relevant] The accessibility of certain pages on the site depend on contents that do not belong to the organization, and instead belong to [enter relevant third-party name] . The following pages are affected by this: [list the URLs of the pages] . We therefore declare partial compliance with the standard for these pages. Accessibility arrangements in the organization [only add if relevant] [Enter a description of the accessibility arrangements in the physical offices / branches of your site's organization or business. The description can include all current accessibility arrangements - starting from the beginning of the service (e.g., the parking lot and / or public transportation stations) to the end (such as the service desk, restaurant table, classroom etc.). It is also required to specify any additional accessibility arrangements, such as disabled services and their location, and accessibility accessories (e.g. in audio inductions and elevators) available for use] Requests, issues, and suggestions If you find an accessibility issue on the site, or if you require further assistance, you are welcome to contact us through the organization's accessibility coordinator: [Name of the accessibility coordinator] [Telephone number of the accessibility coordinator] [Email address of the accessibility coordinator] [Enter any additional contact details if relevant / available]

< Back Brad Grecco Marketing Associate This is placeholder text. To change this content, double-click on the element and click Change Content. Want to view and manage all your collections? Click on the Content Manager button in the Add panel on the left. Here, you can make changes to your content, add new fields, create dynamic pages and more. Your collection is already set up for you with fields and content. Add your own content or import it from a CSV file. Add fields for any type of content you want to display, such as rich text, images, and videos. Be sure to click Sync after making changes in a collection, so visitors can see your newest content on your live site. info@mysite.com 123-456-7890

音頻圖書館 探索我們豐富的音頻資源庫，提供多樣化的學習和娛樂選擇。 了解更多

創辦人 —— 香草老師 國學文學碩士 臺灣清華大學華德福教育中心小學師訓三年 香港華德福幼教師訓一年 中文字感創意教學教師培訓三年 普通話水平測試一級 普通話朗誦演講教學暨評判 創辦人 —— 善美老師 香港大學文學士 北京大學法學士 華德福教育高級教育文憑 教育研究（學習困難）文憑 Registered Extra Lesson™ Practitioner (Asia Pacific Extra Lesson Association) Master study programme in Rudolf Steiner University College 小學主班——木棉老師 • 電子科技大學碩士 • 從事華德福教學工作十五年 • 任教1-9年級華德福主班老師 • 曾任華德福小學行政副校長 • 兩個華德福孩子的母親，陪伴孩子走完1-9年級的華德福之旅 • 2025年入職博睿學校 英語教師Jeffrey Colonel • 美國賓州大學教育碩士 • 美國賓漢頓大學歷史與政治學士 • 十五年英語教學經驗 • 2025年入職博睿學校 小學主班——雲起老師 • 教育管理碩士 • 地理教育、計算機專業雙學士學位 • 心理咨詢師 三級 • 自然力導師 • 從事教育工作23年 • 擔任過1-8年級華德福老師 • 兩個華德福孩子的母親，陪伴孩子走完1-8年級的華德福之旅 • 2025年入職博睿學校 優律司美老師——彬惠 • 德國 Alanus大學藝術碩士 • 瑞士歌德大殿醫學部頒發的國際治療 優律司美專業認證 • 通過國際優律司美治療協會英國專業培訓 • 國際優律司美培訓協會和歌德大殿言語、 音樂、優律司美部頒發的藝術優律司美、 教育優律司美專業認證 • 澳大利亞和新西蘭優律司美治療協會成員 • 畢業于美國春之谷優律司美學校 • 2025年入職博睿學校

< Back Marcus Harris Account Director This is placeholder text. To change this content, double-click on the element and click Change Content. Want to view and manage all your collections? Click on the Content Manager button in the Add panel on the left. Here, you can make changes to your content, add new fields, create dynamic pages and more. Your collection is already set up for you with fields and content. Add your own content or import it from a CSV file. Add fields for any type of content you want to display, such as rich text, images, and videos. Be sure to click Sync after making changes in a collection, so visitors can see your newest content on your live site. info@mysite.com 123-456-7890

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博睿學校 博睿學校是香港首間獲德國魯道夫·施泰納教育藝術之友正式授權，並融匯本地文化而創立的華德福學校。 博睿學校的教育核心在於結合孩子熟悉的本地文化去實踐華德福教育，致力發展孩子身心靈的健康，編織家長與孩子的和諧親子關係，讓孩子在愛的氛圍中幸福成長。透過華德福教育的滋養，孩子會發現並擁抱生活中的美、快樂與愛，喚醒孩子的創造力和想像力，逐步培養出獨立思考的能力和主動學習探索未來真實世界的力量，令孩子可勇敢面對時代瞬間變化的挑戰，迎向充滿無限可能的世界，孩子未來的人生將會更寬闊！ 博睿學校為小一至小六學童，提供優質而全面的華德福教育。以藝術化的教學模式教授中英數等各個科目，在低年級開啟孩子學習的興趣，播下求知的種子；在高年級逐步加強提升各科目學習的廣度和深度，畢業生完全可以接軌主流學校的課程。 博睿學校與您攜手共同守護孩子美好的童年，啟迪孩子內在的光芒。 博睿學校辦學特色 一、全人教育：内在自由，精神富足 身心靈全面發展 以孩童為本，重視情感、思維與意志的平衡發展，讓孩子成為內心豐盈、思維清晰，具備良好的溝通與合作能力的人。 藝術化教學啟發創造力 故事、音樂、繪畫、戲劇等藝術貫穿課程，激發孩子內在學習動機與創造力。 感官與實踐並重 強調感官體驗與動手實作，如手工、園藝、烹飪，培養專注力、觀察力與生活能力。 二、文化與語言：扎根中華，放眼世界 全港首間以中華文化故事為背景的華德福學校 以中華民族神話故事、創世故事、歷史人物傳記等故事内容融入華德福教學課程之中，將中華文化與華德福教育理念完美相結合。 雙語教學與文化傳承 以中文爲主，英文爲輔的雙語教學模式，結合中華民族傳統節慶，讓孩子從小認識本土文化，開拓國際視野。 四季節慶與自然韻律結合 課程與四季同步，讓孩子在自然與文化中學習，培養敬畏天地與感恩之心。 三、社群與未來：愛與連結，面向未來 愛的權威與穩定師生關係 主班老師將多年陪伴孩子學習與成長，師生之間建立了深厚的信任與關愛，讓孩子在安全感中穩定成長。 獨立思考與健康情緒 開放式的學習環境，鼓勵探索與表達。培養孩子獨立思考、情緒管理與人際互動能力。 戶外教育與生活實踐 透過露營、健行、遊學等活動，鍛鍊體魄與意志，培養面對挑戰的韌力。 健康社群與家長同行 建立互助的家長社群與共學團體，共同營造支持與關愛的教育環境。

博睿學校是一所華德福小學及華德福學前教學，提供優質而全面的華德福教育。以藝術化的教學模式教授中英數等各個科目，在低年級開啟孩子學習的興趣，播下求知的種子；在高年級逐步加強提升各科目學習的廣度和深度，畢業生完全可以接軌主流學校的課程。 我們的創校故事 你為我領路，我因你圓夢 善美老師於 1985 年畢業於香港大學主修歷史及社會學。90 年代中期，由於女兒在傳統學校的經歷，開始探索生命成長，學習神經語言程式（NLP），並透過學習教育運動機動學（educational kinesiology），理解到孩童的生理和大腦發展與學習能力的關係。她驚訝地發現 二十世紀初由魯道夫・施泰納創 立的華德福教育完全符合人類發展的需求（最近的大腦研究也 證明了這一點）。當時香港還沒有華德福教育的課程，爲了深入學習華德福教育，毅然辭去警隊的工作，於2001年帶著女兒遠赴澳州修讀華德福教育及研究（學習困難）文憑。2017年往匈牙利Pikler國際受訓學習嬰幼兒的自主玩耍，並於挪威 Rudolf Steiner University College 兼讀華德福教育碩士課程。學習期間，她在國外的華德福學校做過實習老師，親身體驗華德福教育的魅力所在，與此同時，女兒在華德福教育的滋養下重新點燃起對學習的樂趣和自信心，插班入讀了香港一間主流中學，學習成績由見底生躍居成爲全年級第一名，自己及女兒的生命得到轉化，讓她對華德福教育深信不疑，她決心將華德福教育在香港推行，成爲香港華德福教育的第一批傳播者，從此也開啓了她人生新的旅程…… 二十多年來，她堅持華德福教育，工作範疇涉及幼兒、小學以及有特殊教育需要的孩童。她意識到 0-7 歲是建構身體的最佳時期，孩子初階感官的發展，將影響今後的人生，然而初階感官發展失調，也是現今越來越多孩童有特殊學習需要的源頭，只有家長的轉化才能更好地支持孩子成長。2010年，在得到 Thanh Cherry 老師的支持，她在香港引入華德福幼師培訓課程，並在2011年國際華德福幼兒教育聯盟認證，師訓孕育了本港多個華德福教育團體的領頭人，也正是因爲這份堅持和努力，華德福教育在香港開始生根萌芽，越來越多的人開始關注並實踐這種教育。 你是我的領路人 2015年2月，香草(Alisa)因報名師訓課程與善美(Sinmei)老師結緣。當時香草身爲兩個孩子的母親，因育兒方面的困惑，報名參加了「華德福幼兒教育教師培訓」課程。通過一年時間幼教師訓的學習，她學會了尊重生命、傾聽孩子說話；學會了通過行為故事來引導孩子；學會了通過穩定的節奏來建立孩子内在的安全感；學會了什麽是華德福教育所説的崇敬、界限和節奏… 華德福教育真的很神奇，不僅解決了兩個孩子紛爭，連整個家庭氛圍的都得到了改變。此時，香草迎接了生命中的第三個孩子。因爲香草大兒子的小學選擇就讀香港一間華德福共學團，當時香港幾乎找不到華德福小學師訓過的老師，她要引領孩子就必須讓自己先成爲華德福老師，因此，她就跟隨當時一班熱愛華德福教育的家長報讀了｢臺灣清華大學華德福教育中心｣舉辦的爲期三年的｢華德福小學1-8年級師訓課程｣。與此同時，她剛剛出生不久的第三個孩子也跟隨她坐著船、飄洋過海到臺灣，媽媽在課室上課時，外婆就帶孩子在 校園内玩，也因爲有這個孩子經常在課室外面出現，當時的德國導師、臺灣的導師和同學們都認識這位意志堅强、熱情開朗的媽媽學員。時隔多年，當香草創辦｢博睿學校｣，需要尋求德國導師的幫助時，他們依然記得這位特別的學員，並毫不猶豫的給予支持！善美老師得知此事，還專門約香草做訪談，作爲她碩士論文中的一個案例分析，還記憶猶新地回想起當年幼教師訓香草的木工作業是一對引頸高歌的天鵝，對之贊不絕口。之後，香草繼續在不同的華德福團體做中文老師。 爲此她還學習了古文字圖像教學法，報讀了國學文學碩士課程，並以全級第一名的優異成績畢業了，與此同時，她迎來了生命中的第四個孩子…… 善美老師引領她找到華德福教育之路，孩子們激勵她在這條路上不斷前行，華德福教育讓她成爲更好的自己！ 因與你同行 我才可以圓夢 2022年8月，善美與香草相識後的第七年，兩人機緣巧合地再次相遇。緣於當初那個陪伴媽媽飄揚過海去臺灣師訓的小寶寶，轉眼間已經6歲了，要升小一了。因爲這個孩子的幼兒階段是一間華德福國際幼兒園，但是他一直就不喜歡去上學，孩子說：「那裏的老師長得跟我不一樣，說的話我也聽不懂，我特別喜歡聽故事，可我就是聽不懂！」他還說：「媽媽，你不就是華德福老師嗎？你爲什麽不辦一間講中文故事的華德福學校呢？」聽完這句話，香草頓時有一種心痛的感覺——這曾經是我們當時那一班家長共同的夢想啊…… 當初大兒子班上的幾位家長一起報讀臺灣華德福的師訓課程，也是想創辦一家香港本地化的華德福學校，讓華德福教育扎根香港。如今七八年過去了，當時的那一批孩子已經長大了，有的轉回主流學校，有的在台灣、廣州以及英國的華德福學校就讀……想創辦一間香港本地化的華德福學校，成爲了一個未完成的心願，也是大家共同的遺憾！ 同時，在孩子童真的話語中，讓香草更加堅信華德福教育離不開本土文化，而中華文化是華德福教育不可缺少的組成部分。這個想法立刻得到兩個大孩子的支持，香草的兩個大孩子目前都已經順利升入BAND 1中學，與同學們相比，他們的童年和小學生活簡直是太幸福了，而且他們發現，他們跳得比別人高、平衡能力強、幾乎從不生病…… 在孩子們引領下，香草再次找到善美老師，提出這個想法。在得悉香草的辦學初心，兩人一拍即合，同時善美也分享了她這幾年遇到的挫折……爲了做一間華德福學校，在2017年，她將警隊的退休金投入到香港一間有四十多年歷史的私立高中，希望用現有的私立高中學校的牌照向下延伸做華德福中小學教育。在沒有恰當的教師團隊及小學承接的情況下，經過幾年的努力這一目標也並未能實現。 面對挑戰和挫折，香草毫不氣餒，繼續迎難而上，尋找合適的辦學地點。經過一年的努力，終於在2023年8月，找到了美孚這個校舍，大家都很喜歡，交通方便、環境優美，而且香草這幾年一直研究古代文字圖像，｢美孚｣校址的古文字就有著特別的寓意，字本身的意義就帶著對孩子們的祝福。｢美｣是善｢美｣老師名字中的其中一個字，美好、完美；｢孚｣的甲骨文是用手孵蛋，金文演變成手摸著孩子的頭（如圖所示）。｢美孚｣中文意思就是一個孕育生 命、撫育孩子成長美好的、完美的地方。這樣的寓意，作爲一間香港本土華德福學校是最合適不過的了。與此同時，學校在籌建過程中也得到了很多熱愛華德福教育的家長們的支持，圖紙設計是一位學過人智建築學的華德福家長幫忙設計的，從自然采光到空間的呼吸，精心構思每一個細節，家長們幫忙做了很多宣傳工作……經過多方的努力，以及一年多的準備工作，學校通過了政府各個部門的審批流程，並得到德國魯道夫·施泰納教育藝術之友（Freunde Erziehungskunst Rudolf Steiners）的授權，｢博睿學校｣於2025年5月15日在教育局正式註冊，成為香港首間中文華德福學校。 一切都是上天最好的安排，所有的挫折都是爲了讓你更加堅定自己的理想！雖然前方的道路任重道遠，勇往直前，無畏艱難，只有堅持不懈的向著自己的目標前行，總有一天，理想終將變爲現實！

華德福課程介紹 華德福教育是以「人」爲本的教育，創始人Rudolf Steiner 博士認爲教育是一種最好的療癒手段。因此，在有著百年歷史的華德福課程體系中，將培養身心靈健康的｢人｣作爲教育的終極目標。要達到這樣的目標，華德福課程的整體性、節律和藝術化是教學實施的三大要素。 整體性 華德福教育是把教育作為整體來呈現的。學生所學課程內容是相關聯的，並不是中文課只教中文，數學課只教數學。例如：數學課學習「重量」時，老師會先講《曹沖稱象》的故事，通過畫出故事圖景，引導孩子理解平衡、稱重的概念，用一個故事把中文、數學和物理課聯繫在一起。而長度、重量、容量等，會安排在同一個「主課程板塊」，一個板塊需時三到四星期，每天在早上兩個小時左右的主課程，以各種藝術化的教學形式，圍繞一個主課程反復強化學習。 節律 節律，節奏和韻律。地球自轉一天是每日的節律，行星的節律是週曆，月亮的節律是月曆，一年的節慶活動是年的節律。華德福主課板塊就依據月曆來制定的，每天課程安排依據每日的節律，早上兩小時左右的主課，語言類會放在主課後，下午安排一些藝術類和運動類的課程。 藝術化 當我們在翻閱華德福學生的主課本時，常常驚訝於中間流淌的藝術感和創造力。藝術是理性世界與感官世界的橋梁，課程的藝術化，一方面是通過藝術手段來學習，另一方面是學習藝術的內容。在華德福學校，有三門藝術課是必修的，濕水彩、形線畫、優律司美（Eurythmy）。濕水彩是對色彩的感受，形線畫是感受形的變化，優律司美是運動的形與音的結合 華德福課程體系 華德福課程體系有三個構成：水平課程、垂直課程、交互課程，也就是年級課程、學科課程以及不同年級跨學科的交互關係。 水平課程，即各年級有不同的主課程和副課程，如：一年級主課程有中文、數學、形線畫、英文，副課程有手工、遊戲、蜂蠟塑形等；五年級主課程有中文、歷史、數學、地理、科學，副課程有手工、體育、泥塑塑形等。 垂直課程，即各年級的學科課程，如：華德福文史教學，會從無意識或潛意識的童話、寓言故事，到三年級對「我從何而來？」「人類從何而來？」的創世故事，再到四年級的神話故事，五年級古文明開始，歷史意識的真正萌芽，到六年級秦漢時期、羅馬帝國，七年級晉唐時期、中世紀文藝復興，再到八年級宋元明清各個朝代、西方工業革命……一條線垂下來，文史教學是從遙遠模糊的過去演變到現代，給孩子一個整體的畫面。而地理教學則會從孩子身邊開始逐步擴展，四年級本地地理，五年級國家地理，六年級本洲地理，七八年級世界地理……整個課程設計是以孩子的體驗為中心，垂直延伸擴展至對世界的認知。 交互課程，是指不同年級跨學科的交互關係。如：一二年級的兒歌及童謠與高年級甚至高中數學課的交互關係。低年級的童謠「一隻青蛙一張嘴，兩隻眼睛四條腿；兩隻青蛙兩張嘴，四隻眼睛八條腿……」，到了七年級寫代數方程式，可以設蛤蟆是y，嘴為a，眼睛為b，腿為c，即y＝a；y＝2b；y＝4c。 華德福教育體系與公立教育體系的區別 最大的不同就是華德福各科目的課程設計是立足於滿足孩子的身心健康發展，而不是應試教育。華德福課程是根據孩童不同的階段給予不同的教學任務，具體分爲以下幾點： 華德福沒有教科書，孩子們自製教材。 華德福1-8年級基本沒有考試，沒有教材，但並不是老師想教什麼就教什麼，華德福教育有完整的教學體系，有國際課程大綱，同時也有以中文爲主的教學大綱，老師可以根據孩童發展階段自主選擇材料，為我所用。華德福學校以班導師制度爲主，主班老師對主課板塊安排有自主權，在教學大綱的範疇內，給老師自由的選擇空間。 評估體系 華德福1-8年級雖然不考試，但有一整套評估辦法，通過個體報告、作業評估、期末匯演、家長課程等全方位跟蹤，真正做到因材施教。班導師制度使師生間更為瞭解，關係更穩定。主課板塊安排，使孩子多角度出發，集中精力，進行深層次的探索式學習。 孩子層面：孩子自由度大、自主性強，老師重視孩子自我個性的保護，但是也有清晰的界限，是在界限範圍内的自由，不是無限制的自由。 老師層面：教學自主性大，投入多，要求高。不是外在的要求，而是內在對教育的熱情、對孩子的關愛、主動學習的精神和自主的開放性。 家長層面：華德福學校的家校關係與主流學校的有很大不同。華德福的家長對孩子教育的參與度是非常高的，學校會邀請家長參與教學藝術體驗活動、慶典活動及家長讀書會等，共同提升對教育的認知程度及自我成長的空間。家長與學校的教育理念認同度越高，對孩子的成長越有利，很多學校會慢慢形成華德福社區，最終實現由家庭、學校和社區共同教養的氛圍。 升學問題 根據華德福畢業生來看，幼兒園升小學，是沒有接軌的問題，小學畢業升中學，需要半年至一年左右的時間準備考試，需要有針對性的補課，需要熟悉做題和考試的方式。如果申請到國外學習，課程內容上的銜接問題不大，主要在語言上要好做準備。在全球範圍內，華德福高中畢業生都會參加本國或地區「考試」——美國有SAT、ACT等，德國的ABITUR，英國的A—Level等，其考試成績普遍高於該地區的平均水準。 在華德福課程體系下長大的孩子 華德福學校長大的孩子身體發展的各項指標都非常健康。 收集資料顯示，從華德福幼兒園一直讀上去，基本上沒有患近視的孩子。身體的平衡能力、協調性、空間感等各方面發展都非常好。 意志堅强，保持終身學習的興趣及探索真相的動力。 不管是中學還是大學，華德福孩子沒有厭學的現象，而且後勁十足，對學習的熱情與日俱增。前期靠記憶學習的知識量少，而是增加大量的教學實踐活動體驗，引發了孩子之後的學習興趣，保持有終身學習的動能。 自信、樂觀、動手能力和生活能力強，社交能力突出。 華德福教育重視孩子身心滋養、保護孩子的天性發展。在沒有考試和評判的自然環境中長大的孩子，性格大多自信、樂觀。通過華德福的手工、木工、食物教育等課程培養孩子較强的動手能力和生活能力。通過各項教學實踐活動，如：詩歌、主題演講、戲劇排演、遊學、露營、籌款義賣、社會實踐等活動培養了較强的社交能力。 尊重、包容、團體合作能力強。 華德福教育營造的整體氛圍是自由、平等、互助、博愛。老師們尊重每個孩子的個體差異，願意傾聽，鼓勵孩子有自己的想法和創造，孩子自然而然地被這種氛圍薰陶，也養成自尊自愛，尊重他人、包容他人的習慣。這裏沒有考試分數的競爭壓力，只有同學之間的互助與合作，如：華德福的農耕課、建築課、商業數學、戲劇等多項教學活動中，都需要孩子們共同完成一項教學活動，自然而然地養成了較强的團體合作意識。 從自身生活感受或環境出發，做對社會有價值的事情。 華德福高年級學生每天所做的功課，無論是書寫報告、主題研究以及社會實踐，都是從自身的生活感受或環境出發，做真實的、有用的課題研究。課題之間也是有意義的連接。孩子在持續探究生活的意義和方向，感受到自己在為社會做有價值的事情。