華德福課程介紹
華德福教育是以「人」爲本的教育，創始人Rudolf Steiner 博士認爲教育是一種最好的療癒手段。因此，在有著百年歷史的華德福課程體系中，將培養身心靈健康的｢人｣作爲教育的終極目標。要達到這樣的目標，華德福課程的整體性、節律和藝術化是教學實施的三大要素。
-
整體性
華德福教育是把教育作為整體來呈現的。學生所學課程內容是相關聯的，並不是中文課只教中文，數學課只教數學。例如：數學課學習「重量」時，老師會先講《曹沖稱象》的故事，通過畫出故事圖景，引導孩子理解平衡、稱重的概念，用一個故事把中文、數學和物理課聯繫在一起。而長度、重量、容量等，會安排在同一個「主課程板塊」，一個板塊需時三到四星期，每天在早上兩個小時左右的主課程，以各種藝術化的教學形式，圍繞一個主課程反復強化學習。
-
節律
節律，節奏和韻律。地球自轉一天是每日的節律，行星的節律是週曆，月亮的節律是月曆，一年的節慶活動是年的節律。華德福主課板塊就依據月曆來制定的，每天課程安排依據每日的節律，早上兩小時左右的主課，語言類會放在主課後，下午安排一些藝術類和運動類的課程。
-
藝術化
當我們在翻閱華德福學生的主課本時，常常驚訝於中間流淌的藝術感和創造力。藝術是理性世界與感官世界的橋梁，課程的藝術化，一方面是通過藝術手段來學習，另一方面是學習藝術的內容。在華德福學校，有三門藝術課是必修的，濕水彩、形線畫、優律司美（Eurythmy）。濕水彩是對色彩的感受，形線畫是感受形的變化，優律司美是運動的形與音的結合
華德福課程體系
華德福課程體系有三個構成：水平課程、垂直課程、交互課程，也就是年級課程、學科課程以及不同年級跨學科的交互關係。
-
水平課程，即各年級有不同的主課程和副課程，如：一年級主課程有中文、數學、形線畫、英文，副課程有手工、遊戲、蜂蠟塑形等；五年級主課程有中文、歷史、數學、地理、科學，副課程有手工、體育、泥塑塑形等。
-
垂直課程，即各年級的學科課程，如：華德福文史教學，會從無意識或潛意識的童話、寓言故事，到三年級對「我從何而來？」「人類從何而來？」的創世故事，再到四年級的神話故事，五年級古文明開始，歷史意識的真正萌芽，到六年級秦漢時期、羅馬帝國，七年級晉唐時期、中世紀文藝復興，再到八年級宋元明清各個朝代、西方工業革命……一條線垂下來，文史教學是從遙遠模糊的過去演變到現代，給孩子一個整體的畫面。而地理教學則會從孩子身邊開始逐步擴展，四年級本地地理，五年級國家地理，六年級本洲地理，七八年級世界地理……整個課程設計是以孩子的體驗為中心，垂直延伸擴展至對世界的認知。
-
交互課程，是指不同年級跨學科的交互關係。如：一二年級的兒歌及童謠與高年級甚至高中數學課的交互關係。低年級的童謠「一隻青蛙一張嘴，兩隻眼睛四條腿；兩隻青蛙兩張嘴，四隻眼睛八條腿……」，到了七年級寫代數方程式，可以設蛤蟆是y，嘴為a，眼睛為b，腿為c，即y＝a；y＝2b；y＝4c。
華德福教育體系與公立教育體系的區別
最大的不同就是華德福各科目的課程設計是立足於滿足孩子的身心健康發展，而不是應試教育。華德福課程是根據孩童不同的階段給予不同的教學任務，具體分爲以下幾點：
-
華德福沒有教科書，孩子們自製教材。
華德福1-8年級基本沒有考試，沒有教材，但並不是老師想教什麼就教什麼，華德福教育有完整的教學體系，有國際課程大綱，同時也有以中文爲主的教學大綱，老師可以根據孩童發展階段自主選擇材料，為我所用。華德福學校以班導師制度爲主，主班老師對主課板塊安排有自主權，在教學大綱的範疇內，給老師自由的選擇空間。
-
評估體系
華德福1-8年級雖然不考試，但有一整套評估辦法，通過個體報告、作業評估、期末匯演、家長課程等全方位跟蹤，真正做到因材施教。班導師制度使師生間更為瞭解，關係更穩定。主課板塊安排，使孩子多角度出發，集中精力，進行深層次的探索式學習。
-
孩子層面：孩子自由度大、自主性強，老師重視孩子自我個性的保護，但是也有清晰的界限，是在界限範圍内的自由，不是無限制的自由。
-
老師層面：教學自主性大，投入多，要求高。不是外在的要求，而是內在對教育的熱情、對孩子的關愛、主動學習的精神和自主的開放性。
-
家長層面：華德福學校的家校關係與主流學校的有很大不同。華德福的家長對孩子教育的參與度是非常高的，學校會邀請家長參與教學藝術體驗活動、慶典活動及家長讀書會等，共同提升對教育的認知程度及自我成長的空間。家長與學校的教育理念認同度越高，對孩子的成長越有利，很多學校會慢慢形成華德福社區，最終實現由家庭、學校和社區共同教養的氛圍。
-
升學問題
根據華德福畢業生來看，幼兒園升小學，是沒有接軌的問題，小學畢業升中學，需要半年至一年左右的時間準備考試，需要有針對性的補課，需要熟悉做題和考試的方式。如果申請到國外學習，課程內容上的銜接問題不大，主要在語言上要好做準備。在全球範圍內，華德福高中畢業生都會參加本國或地區「考試」——美國有SAT、ACT等，德國的ABITUR，英國的A—Level等，其考試成績普遍高於該地區的平均水準。
在華德福課程體系下長大的孩子
-
華德福學校長大的孩子身體發展的各項指標都非常健康。
收集資料顯示，從華德福幼兒園一直讀上去，基本上沒有患近視的孩子。身體的平衡能力、協調性、空間感等各方面發展都非常好。
-
意志堅强，保持終身學習的興趣及探索真相的動力。
不管是中學還是大學，華德福孩子沒有厭學的現象，而且後勁十足，對學習的熱情與日俱增。前期靠記憶學習的知識量少，而是增加大量的教學實踐活動體驗，引發了孩子之後的學習興趣，保持有終身學習的動能。
-
自信、樂觀、動手能力和生活能力強，社交能力突出。
華德福教育重視孩子身心滋養、保護孩子的天性發展。在沒有考試和評判的自然環境中長大的孩子，性格大多自信、樂觀。通過華德福的手工、木工、食物教育等課程培養孩子較强的動手能力和生活能力。通過各項教學實踐活動，如：詩歌、主題演講、戲劇排演、遊學、露營、籌款義賣、社會實踐等活動培養了較强的社交能力。
-
尊重、包容、團體合作能力強。
華德福教育營造的整體氛圍是自由、平等、互助、博愛。老師們尊重每個孩子的個體差異，願意傾聽，鼓勵孩子有自己的想法和創造，孩子自然而然地被這種氛圍薰陶，也養成自尊自愛，尊重他人、包容他人的習慣。這裏沒有考試分數的競爭壓力，只有同學之間的互助與合作，如：華德福的農耕課、建築課、商業數學、戲劇等多項教學活動中，都需要孩子們共同完成一項教學活動，自然而然地養成了較强的團體合作意識。
-
從自身生活感受或環境出發，做對社會有價值的事情。
華德福高年級學生每天所做的功課，無論是書寫報告、主題研究以及社會實踐，都是從自身的生活感受或環境出發，做真實的、有用的課題研究。課題之間也是有意義的連接。孩子在持續探究生活的意義和方向，感受到自己在為社會做有價值的事情。